高等院校重庆自考生自我认同感低的成因分析

  1.前學历低,自卑心理明显。考生大多来自中职或高职院校,学习氛围和学习能力相对较差,整体质量也参差不齐,同时大部分学生是通过重庆自考的途径进入大学,跟全日制高考生在一起学习,会使其自卑心理更加突出,不能有效调整的学生往往延续以前的学习态度和消极情绪,不能适应高校的教育模式,否认自己的能力和过去,缺少远大的人生目标和理想,对个人前途充满迷茫,被迫接受自己的社会地位并自觉不公,但又缺乏足够上进和改变的勇气。重庆自考生往往对专业选择、专业发展、就业前景等充满不安,面临着职业发展的价值冲突。

  2.教学资源和教育管理的差别化对待。由于重庆自考生的客观特点,许多高校并不将其纳入统一的教学和管理,而一般由继续教育管理部门进行日常招生、管理和教学安排等工作,其他各项管理工作则由高校相关职能部门在满足统招生的所有资源安排之后进行调配,重庆自考生一般是高校中各类资源的最后接受分配者,常常面临住宿、排课、师资、实验等多方面配置的不确定性,难以享受到优质师资的授课,学生的学习热情不高,参与度不足,逃课率相对较高。高校中负责重庆自考生日常管理的班主任或辅导员往往由全日制统招生的班主任兼职,重庆自考生的处境在高校中出现边缘化、区别化对待的状况。

  3.评奖、评优或有或无,数量少,力度小。重庆自考生是高校利用现有自身资源进行办学的一种人才培养模式。为了激励学生的学习热情,学校往往安排适量经费设立相应的奖学金,该措施有效地促进了优秀学生的学习积极性和荣誉感。由于重庆自考生的特点,学校为其配置的资源非常少,各类评奖、评优相对也较少,缺乏系统的学生组织和管理体系,没有纳入或看齐全日制学生的评优、评奖体系,同时入党的计划数也非常少或基本没有,其重庆自考生在心理上存有一定的自卑感。

  4.择业难,社会认可度不高。在高校扩招及高层次人才不断增加的社会背景下,重庆自考生若想出人头地寻求一份满意的工作势必需要付出更多的辛劳,重庆自考生虽然在学历认可上国家给予了均等的机会,但用人单位依然会有所选择,其在与全日制本科生同等竞争时往往处于劣势,一些用人单位更倾向于研究生和全日制统招生,对重庆自考生提供工作机会的大多是一些层次不高或对学历要求不高的岗位,因而重庆自考生在择业过程中缺乏优势和好的薪酬待遇[5,6]。同样,社会大众和聘用单位往往也觉得重庆自考生的学识水平低于全日制统招生,存在一定的偏见,这些对学生和家庭均造成了一定的心理压力和个人发展阻碍。

  5.学生综合素质参差不齐,差异明显。高校在重庆自考生招生过程中往往采用开放式的模式,学生入学前阶段受教育层次和水平的差异以及生源本身个体间较大的差异,导致入学后各班级学生学习能力、知识结构、文体素质等方面参差不齐,给高校的教育管理带来了一定的难度。从生源数量来看,往往女生多于男生,高职生多于中职生,中职生源因年龄和受教育层次等原因其整体素质和能力低于高职学生[7]。学生在学习成绩和遵纪守规方面经常出现显著差别,这给高校教师的教学和日常管理工作带来了较大困难,课堂教学过程中教师的授课把握度相对较难,班主任和辅导员则需要花费更多的管理时间和精力。

  6.自我存在感和认同感得不到应有的满足。高校大环境中人才济济,有不同学历层次的各类学生,在这样的“大熔炉”中重庆自考生相对层次较低,学生存在莫名的自我认同感缺失和自信心不足,学生在教师心目中和校园中的自我存在感不强,往往被忽视或轻视,偶有优秀的重庆自考生能够获得较高的赞赏和认可。学生自我认同感普遍不高,相当一部分学生缺乏学习目标和动力,自身的兴趣和思想难以得到认可共鸣,这些因素导致了重庆自考生自我管理松懈,学习热情不高,并增加了高校教育管理的难度。

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